NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA
LECTURA DE CONTEXTO.
Observación de los ambientes escolares: Preescolar y primaria.

Fechas: Martes 13 y 20 de marzo del 2012.

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora. Básica Primaria.

Objetivo: Analizar y comprender de manera integral todos los aspectos que conforman el contexto escolar de preescolar y básica primaria para así potencializar mis habilidades investigativas.

Observación: Directa, participante, no estructurada.

GUÍA 1: PRIMER DÍA.

• Grado observado: Transición. 
• Características generales del grupo: -Ambiente. La Escuela Normal Superior María auxiliadora, Básica primaria, es una institución dotada de diversos elementos y factores positivos que influyen claramente en la formación de sus estudiantes. Estos factores no son sólo físicos, sino que además es dirigido por Hermanas Salesianas quienes infunden en las niñas un sinnúmero de valores que las caracterizará a lo largo de su desarrollo madurativo y formativo. En el aula de transición podemos encontrar material de apoyo pedagógico en muy buenas condiciones, los cuales permiten una mayor ilustración en la construcción del aprendizaje que se genera en el aula en la interacción maestro-estudiante. El ambiente en el que las niñas de transición conviven diariamente, es aseado, armónico, espacioso. Recrea entonces un ambiente perfecto en el que ellas se motiven a trabajar y aprender cada día un poco más sobre el mundo que las rodea. El material que emplean en los diferentes encuentros es muy variado y útil (fichas, tarjetas, hilos, cordones, botones, tijeras, colbón, entre otros). Así mismo, en la comunicación que esta aula tiene con otra que también es de transición, permite que las maestras compartan información, que trabajen a la par y que empleen mecanismos y medios tecnológicos como el computador, el cual enriquece el proceso que se desarrolla.
• Relaciones: Las niñas tienden a relacionarse sin medir diferencias, les gusta el trabajo en equipo, socializar con sus compañeras y sobre todo, participar en clase, contándole a la maestra lo que les llama la atención, estableciendo con ella lazos afectivos que son de gran importancia. 
• Comunicación: Las habilidades comunicativas de las niñas se reflejan en los encuentros pedagógicos en los cuales el diálogo es un mecanismo de aprendizaje que permite la interacción maestra-estudiante, gracias a su gran participación en clase. Respecto a las relaciones entre ellas mismas, comparten, juegan y pelean como cualquier niña de su edad. 
• Aptitudes:
  -Creatividad: Hacen uso de todos sus gustos artísticos y los plasman en diferentes materiales. A través de dibujos y otras representaciones, son capaces de expresar emociones y sentimientos.
  - Solidaridad: Constantemente se ayudan las unas a las otras, cuando en ciertos momentos unas cuantas se quedan atrasadas y no interpretan bien las instrucciones de la maestra, entre ellas se explican, se ayudan para que nadie se quede y el ritmo de la clase sea positivo.
  -Expresividad: Comentan sus dudas, son muy participativas en los diferentes momentos, aportan sus ideas aunque no se sientan seguras de ellas. Hacen que el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea un verdadero proceso de interacción.
  Estas y más aptitudes ser irán afianzando y multiplicando a medida que la maestra emplee métodos que lo haga posible. Tanto como desarrollar su pensamiento matemático, el liderazgo, entre otros.
  -Espíritu investigativo: Poco a poco se ha ido incentivando en ellas la pasión por la indagación y la búsqueda. Es maravilloso cómo la maestra desde su labor hace que estas pequeñas no hagan a un lado una de las más grandes herramientas que llevan consigo: "La pregunta". Muy juiciosas y responsables, desempeñan su papel, lo hacen lo mejor que pueden y diría que nos llevan una ventaja porque cuando hablan de todo lo que encuentran, lo hacen con una admirable propiedad que asombra a más de uno.
• Actitudes:
  -Déficit de atención: Es común que en niñas de su edad, la atención en las diferentes actividades, sea escasa. Pues se necesita de mucha motivación e interés para que ellas estén con sus 5 sentidos al tanto de todo lo que pasa. Se distraen con casi todo, pero retienen la información de aquello que se les hace muy agradable y con lo que establecen una relación directa.
  -Respeto: Son respetuosas, aunque en ocasiones quieren comentar sobre todo lo que observan y lo que les presentan, por tanto olvidan pedir la palabra e interrumpen a la maestra, pero con ayuda de la misma, han ido corrigiéndose.
  -Responsabilidad: Cumplen a cabalidad con todos sus compromisos y deberes, con ayuda de la orientación de sus padres, responden de manera positiva ante lo que propone la maestra a diario.
• Desarrollo de procesos de aprendizaje y apropiación: No todas las integrantes de transición, avanzan del mismo modo, unas quizá presenten ciertas dificultades, otras son muy pilosas, pero todas necesitan del acompañamiento de la maestra para que la apropiación sea realmente significativa.
  Edad de los niños en general: De los 3 a los 5 años.
  
  Modelo, enfoque y estrategia empleada por la educadora: El modelo empleado es el activista, en el cual el hecho educativo se considera una acción o actividad, aquí el docente actúa como un estimulador, un guía un orientador de los distintos procesos que se llevan a cabo. Está centrado en el niño y en cómo puede formarse a modo que se desarrollen las facultades anímicas e intelectuales y las potencialidades especiales del mismo. El enfoque tiende a ser constructivista y partiendo del perfil de la institución como tal, también se habla de un enfoque humanista, en el cual el ser humano es el centro de todo y más que formarle de manera intelectual, se busca    formar un ser competente y sensible ante las realidades. Se emplea también un enfoque constructivista, pues se busca que los estudiantes construyan el conocimiento a través de experiencias significativas que partan de los intereses que cada uno presenta. Las estrategias son variadas y se obtienen de las oportunidades que brinda el medio. La principal estrategia es la interacción, motivar al estudiante de distintas maneras para que a éste se le vea activo constantemente.
  
  Particularidad del grupo: Es un grupo bastante activo y participativo, se encuentra presto a las actividades que se propongan en el aula, son muy dinámicas y alegres. Les encanta investigar y curiosear todo aquello que las rodea
  
  Fortalezas: Son obedientes, responsables, comunicadoras, espontáneas, amables y solidarias.
  
  Debilidades: Constante distracción (Déficit de atención). La maestra en ocasiones suele apresurarse con obtener resultados inmediatos.
  
  Amenazas: El aula es bastante extensa y de la misma se subdividen dos mediante una puerta. Las niñas muy seguidamente se cambian de aula o se distraen con las compañeras de al lado o quizá con el tono de voz de la maestra, lo que hace que se distorcione la información y se pierda el sentido de lo que se está haciendo.
  
  Oportunidades: Debido a que la comunicación maestra-estudiante es bastante fluida, se pueden tener en cuente todos los diferentes puntos de vista, sin que nadie pase desapercibido.
  
  Situación problémica: La maestra ofrece mecanismo y métodos que llevan a las niñas a interesarse por la investigación, por trascender de diferentes formas y aprender de manera significativa. Es admirable cómo desde temprana edad, esta estimulación incida de manera positiva en la evolución de la educación.
  
  Planteamiento del problema: ¿De qué manera la investigación en el aula influye en la formación del pensamiento critico en la estudiante de transición?
  
  Objetos de estudio: Variable dependiente: Pensamiento critico .-Variable independiente: Investigación.

GUÍA 2: SEGUNDO DÍA DE OBSERVACIÓN

Objeto a investigar:
Las niñas de transición son muy participativas. La mayoría son responsables en sus tareas y compromisos gracias al acompañamiento de sus padres y maestra. Cuando se les asignan los deberes, se muestran eufóricas. Más cuando se trata de consultas e investigaciones pues al día siguiente llegan a compartir lo leído y aprendido en casa. Es entonces cuando la maestra construye junto con ellas el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta sus presaberes y habilidades . Con su estrategia, la maestra motiva a las niñas a percibir el mundo de mil y un maneras diferentes, que no se estanquen en un sólo concepto, que intenten trascender, ir más allá de lo que a simple vista se observa y qué mejor que motivarlas mediante la investigación, saciando sus dudas, buscando respuesta a sus preguntas.

Contexto social, educativo y económica: 

El contexto educativo observado, presenta características propicias para las niñas ya que el acompañamiento de la maestra es constante. Las relaciones interpersonales son muy buenas.



Causas:
-Constante indagación por parte de la maestra y las estudiantes.
-Curiosidad.
-Deseo de la maestra porque las niñas sean autónomas e independientes en su aprendizaje.
-Necesidad de acoplarse a los cambios y las diferentes exigencias del mundo actual.
-La búsqueda y el desarrollo de un estudiante competente mediante las distintas estrategias pedagógicas.
Síntomas:
-Motivación en la construcción del conocimiento.
-Participación activa por parte de las estudiantes.
-Empleo de la pregunta como eje dinamizador en el aula-
-Diálogo constante y abierto entre maestra-estudiante.
-Motivación por parte de la maestra para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Consecuencias:
-Participación constante en los encuentros pedagógicos.
-Producción de juicios críticos que logran transformar su diario vivir.
-Desarrollo del pensamiento crítico en la estudiante.
-Formación de un espíritu investigativo.


Hipótesis:
La investigación en el aula permite la formación del pensamiento critico en la estudiante de transición.

Mosaico de autores

AUTOR	APORTE
AUSUBEL	“Plantea que  el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, la cual se relaciona con la nueva información.” Investigación pedagógica.
JOHN ELLIOT	-El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales sino en la misma intencionalidad educativa. Investigación Pedagógica. -La investigación acción es la reflexión relacionada con el diagnóstico. La relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores, y que requieren cambios. -Se requiere de un profesor que presente una preocupación por los problemas prácticos diarios de la experiencia. Investigación Educativa
L. HOTELLIER	Menciona que la investigación formativa no es algo que se adquiera de una vez por todas, ni mediante un título profesional, sino que esta se cultiva y se desarrolla y que además no está sujeta a temporalidades o edades específicas.
JOHN DEWEY	Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la teoría y la práctica educativa. Investigación educativa
JERÓNIMO BRUNER	Dice que la función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido. Investigación pedagógica
LAWRENCE STENHOUSE	-Los niños trabajan mejor  cuando intentan hallar una respuesta a problemas que ellos han elegido investigar. Investigación pedagógica. -El modelo de investigación-acción que éste propone, está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos como: El respeto a la naturaleza, consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente a la enseñanza. Investigación acción-participativa. -Inició la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar. Investigación educativa.
LATORRE	Dice que la función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas, sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que luego sean capaces de hacerlo solos. Investigación pedagógica
BERNARD HONORÉ	Dice que la investigación formativa es una modalidad que procura un nuevo sentido a la investigación con la actividad pedagógica en el aula. Investigación formativa.
HUGO CERDA	-La investigación como generadora de conocimientos de la institución educativa o del aula, o sea, como una actividad y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado, que debe ser comprendido, mejorado o completado.Investigación formativa. -Articula la investigación con la educación. Habla de la importancia de esta en el aula, para promover un mejor aprendizaje. Investigación pedagógica
STEPHEN COREY	Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la práctica escolar y así transformarla. Investigación educativa
KARL POPER	Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales. Cómo empezar a investigar
BOB GOWN	Propuso un módulo para ayudar a los estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. Cómo empezar a investigar.
SORMAN	Dice que la gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría, sino tratar de descubrirla  y del mismo modo, tratar su falsedad. Cómo empezar a investigar
VAN DALEN Y MEYER	Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de los elementos fundamentales: Los hechos. La observación
MILLER Y DOLLAR	Plantearon que el aprendizaje por observación trata de un caso especial de reforzamiento del operante y no de un modo de adquisición de las respuestas  diferentes a las tradicionales. La observación
MARÍA TERESA ANGUERA	El acto de observar es el resultado de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: Percepción, interpretación y conocimiento previo, que dan lugar a una observación perfecta. La observación
DE KETELE	Considera que observar es un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información. La observación
JUAN IGNACIO POZO	Dice que un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver, y para lo cual dispone de un camino rápido y directo que lo lleve a la solución. Es decir, necesita de un proceso de investigación. El problema
CÉSAR BERNAL	El método de la investigación científica como un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica, crítica, de proposiciones hipotéticas, sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales. El problema
KINNEAR Y TAYLOR	El proceso de investigación está impulsado y formado por la necesidad de obtener información, especificación de los objetos, fuentes de datos, procedimiento de recolección, determinación de muestra, procedimiento y análisis de datos. Proceso investigativo.
DENZIN Y LINCOLN	Dicen que la investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, intradisciplinar, transdiscilplinar y en ocasiones, contradisciplinar. Inv. Cualitativa
GLORIA PÉREZ SERRANO	La  investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso, de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está el campo de estudio. Inv. Cualitativa
ESTEBAN SANDÍN	La investigación cualitativa es una actividad sistemática, orientada a la compresión en profundidad de fenómenos sociales y educativos. Inv. Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN	Definen a la investigación cualitativa como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no se han llegado por procedimientos estadísticos o cuantificación. Inv. Cualitativa
BODGAN Y BLIKER	Consideran que in un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Proceso investigativo
MARÍA T. YUREN	Una investigación llega  a ser ciencia cuando en ella se han construido teorías. Proceso investigativo
HUSSERL	La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o ciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones. Fenomenología
HEIDEGGER	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo, más que un método y teoría de la interpretación. Dice que lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre. Hermenéutica
CLIFFORD GERTZ	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándosela sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura. Etnografía
BERNARDO RESTREPO	Propone tres significados de investigación formativa: -Es una investigación exploratoria. -Forma en y para la investigación. -Es una investigación para la transformación en la acción. Inv. Formativa
KURT LEWIN	La investigación acción es una forma de indagación introspectiva colectiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con el objetivo de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales. Inv. Acción participativa -Dio identidad de la investigación-acción para integrar la experiencia científica con la acción social. Inv. Educativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	Consideran la educación como mejora de la sociedad, a través del trabajo. Inv. Acción-participativa -Proponen la investigación acción como una actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos, asociados con procesos sociales.Inv. Educativa
DARWIN CLAVIJO	Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasma: El problema, pasos como identificación del problema, descripción, planteamiento y formulación estableciendo posibles soluciones. El problema
SAMPIERI HERNÁNDEZ	El interés se centra en los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación Proceso investigativo -Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución. El problema
RAFAEL FLOREZ LIZARDO CARVAJAL	El surgimiento de la sociedad pedagógica: Buscó el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos y métodos que posibiliten las prácticas educativas. Inv. Pedagógica -Plantea el objeto de investigación en su mundo material. Su estructura que es presentada con el nombre  de “triángulo de la investigación” Cómo empezar a investigar Teorización Situación problémica      Validación